前 言
学校按照本学期全日制本科生“1+4+4”线上教学工作方案，始终坚持“学生中心，产出导向，持续改进”教学理念，领导高度重视，部署科学有序，督导落实到位，校院及时总结，质量持续改进，强化教研引领，示范优秀典范。截止4月3日，我校顺利完成了本学期第五个教学周本科线上教学工作。
总体来看，本周线上教学组织合理、管理有序、教师尽责、督查到位，教学运行平稳高效，质量监控持续改进；任课教师努力构建“学生中心”的教学范式，积极营造浓厚学习氛围，教学环节更加流畅，教学模式日趋稳定，师生互动更具实效，多种途径保障教学效果。
线上教学开展五周以来，广师大每一位教师一切为了学生，为了一切学生，坚守为师初心、扛起育人责任，勇挑重担、负重奋进、携手前行，熟悉信息化下的教学平台，掌握多种形式的教学工具，进行新理念下的教学设计，建立新形态下的教学资源，采用新模式下的教学方法，确保与线下教学同质等效，展现了广师大教师的责任担当和境界情怀！
在此，我们谨代表全体同学说一声：老师，您辛苦了！
一、精心组织部署，齐心协力落实
第五周，我校线上教学整体运行和学生总体出勤情况良好。各位任课教师坚持“学生中心、成果导向”的理念，重质量，求实效，以提升学生学习能力、学习效果为目的，充分调查了解学生线上学习需求，引导学生主动学习、自主探索。努力做到线上教学课程目标明确，教学内容充实，知识点设置合理，课堂信息量适中，重点、难点突出，针对性强，丰富学生的学习体验，满足学生自主学习和主动学习需要。大力开展互动交流，更加注重互动效果，确保学生学习效果和能力发展。
第五周全校20个教学单位的946名教师开出865门课程、2706门次课程，1927个班级共计163910人次的学生参与线上学习，见图1所示。
图1 全校第五周线上教学总体情况
（一）本周授课教师人数
第五周，全校946名教师开展线上教学。其中，周一有336名教师开展线上授课，周二有356名教师开展线上授课，周三有389名教师开展线上授课，周四有233名教师开展线上授课，周五有264名教师开展线上授课，见图2-3所示。
图2 全校第五周周一至周五线上授课教师人数
图3 各教学单位第五周周一至周五线上授课教师人数
（二）本周开课门数
第五周，全校各教学单位共计开出865门课程。其中，周一开出257门课程，周二开出278门课程，周三开出286门课程，周四开出183门课程，周五开出230门课程，见图4所示。
图4 第五周周一至周五开课门数
其中，计算机科学学院开出专业课122门，体育部开出体育选项课97门，教育科学与技术学院开出专业课程76门，见图5所示。
图5 全校各教学单位第五周线上开课门数
（三）本周开课门次数
第五周，全校共开出2706门次课程。其中，周一开出614门次课程，周二开出603门次课程，周三开出673门次课程，周四开出342门课程，周五开出498门次课程，见图6所示。
图6 第五周一至周五线上开课门次数
第五周，开课程门次较多的教学单位包括：外国语学院开出课程（含公共基础课和专业课程）475门次，体育部开出体育选线课262门次，音乐学院开出专业课242门次，马克思主义学院开出全校思政课190门次，财经学院开出专业课程142门次，计算机科学学院开出专业课程129门次。见图7所示。
图7 全校各教学单位第五周线上开课门次数
（四）本周上课班级数
第五周，全校1927个班级开展线上学习。其中，马克思主义学院承担了408个班级教学任务，体育部承担262个班级教学任务，外国语学院承担了202个班级教学任务，教育科学与技术学院承担了163个班级教学任务，见图8-9所示。
图8 第五周一至周五线上授课班级数
图9 全校各教学单位第五周承担线上授课班级数
（五）本周线上学习学生人次数
第五周，全校共计163910人次学生开展线上学习。其中，周一至周五分别有38204人次、33276人次、40546人次、22537人次、28585人次的学生开展线上学习，见图10所示。
图10 第五周一至周五线上学习学生人次数
其中，外国语学院承担24814人次学生的教学任务，马克思主义学院承担了18207人次学生的教学任务，体育部承担了13999人次学生的教学任务，见图11所示。
图11 各教学单位第五周线上学习学生人次数
二、校院教学督导：在线随机检查，适时反馈建议
教务处根据线上教学特点，开展“嵌入”线上督导和“后置”线下评价相结合，调整校、院、教研室三级看课巡课计划，制定全新“线上教学看课巡课评价表”。学校由校领导带队，组成线上教学检查工作组，协同校级教学督导开展质量检查、督促和指导。各教学单位组织党政领导、教学督导、专业负责人、课程负责人等开展质量检查、督促和指导，对各环节存在的问题及时发现并予以解决，保障线上教学工作顺利进行。
（一）教学督导质量监控总体情况
第五周，校院两级教学督导对20个教学单位进行了抽查与指导，共听课看课133门，如图12-13所示。
图12 校院两级教学督导第五周听课门数
图13 校院两级教学督导持续督教督学
（二）教学督导教学质量反馈情况
1.加强课堂管理监控力度，多方式关注学生学习
为了弥补线上教学的不足，多数任课教师使用多种方式，改进教学方法，加强课堂管理，更好掌握学生的学习情况。
如图14所示，“通过QQ群或微信群答疑”为68.42%，“课前预留的作业课上进行讨论”为57.89%，“通过随堂小测验或点名回答方式检查”为50.38%。
图14 教师检测或监控学生学习的方式
2.教学管理规范，持续提升质量
开展线上教学以来，教师注重知识更新，加强启发式、研究式、讨论式和案例式教学，调动学生学习积极性，指导学生分析和解决问题，规范线上教学管理，保障教学质量。
如图15所示，本周教学督导提交的反馈表显示，教师多形式组织教学内容和作业辅导，教学过程管理规范，课程过程管理优秀率为47.37%，良好率为47.37%，合格为4.51%。
图15 第五周任课教师教学管理规范情况
3．提供丰富教学资源，保障教学顺利开展
线上教学可以利用互联网的优势，教师可以提前为学生提供预习内容，视频、音频、文档等教学资源，有利于课堂教学的课前准备和教学开展。
图16 第五周线上教学影响教学成效的主要因素
如图16所示，本周抽查课程的任课教师发布的教学资源类型主要是文档类、视频类、图片类。其中，67.67%的课程使用文档类，63.91%的课程使用视频类，使用图片类有38.35%，74.43%的课程也采用了其他类型教学资源。
4．丰富的课堂教学活动形式，保障教学质量
线上教学中，任课教师根据实际教学内容，设置课堂活动和互动交流的方式。部分教师提前在讨论区提问，或课上采用作业或小组分工的形式开展教学活动，部分老师利用投票、测试工具了解每个学生的学习情况。如图17所示，本周任课教师课堂教学活动形式主要为：“采用作业/小组任务”为60.15%，“利用讨论区讨论”为53.38%，“课堂表现”为48.12%。
图17 第五周课堂教学活动形式
5. 聚焦质量持续改进，教学成效得到保障
如图18所示，本周多数课程运行平稳，64.66%的课程教学成效没有受到影响；学生学习积极性比上周提高了2.75%；网络卡顿的现象占12.78 %。本周影响教学成效的因素，主要是网络卡顿问题不能得到解决、师生互动欠缺。
图18 第五周线上教学影响教学成效的主要因素
6. 教师熟悉线上教学，顺利完成教学任务
为确保线上教学秩序和学习效果，任课教师会提前提供教学资源，增加课堂小组分工、讨论、测试、布置作业等环节保障教学任务完成。如图19所示，68.42%的任课教师非常顺畅完成教学任务，31.58%的任课教师基本顺畅完成教学任务。
图19 第五周教学任务完成情况
7．更新教学内容，理论联系实际
对老师来说，教学情景的变化，随之而来的不仅是思维方式的变化，也是教学方式方法的改变，需要教师更新教学内容，整合各种线上资源，运用多种教学方式，理论联系实际，保障线上教学顺利进行。如图20所示，总体来说，在更新教学内容，理论联系实际方面，做得比较好及以上的课程达到93.98%。
图20 第五周任课教师更新教学内容情况
8．巩固教学效果，提高教学满意度
通过对任课教师的工作态度，教学能力，授课内容、教学安排、教学资源的使用和线上互动等方面的了解，教学督导对任课教师的教学效果普遍表示认可。
如图21所示，本周教学督导对教师教学效果满意为51.88%，比较满意为41.35%，基本满意度为6.02%。总体来看，教学督导对课程评价比较满意及以上的达到了93.23%。
图21 第五周教学督导对课程线上教学的满意度评价
9．教学督导反馈的改进建议
如图22所示，本周针对教学督导关于线上教学哪种教学平台（工具）教学效果更好的问卷调查结果显示，多次提到的词频依次为“腾讯会议/课堂”“企业微信”“QQ直播”。
图22 线上教学效果较好的教学平台（工具）统计词频图
三、学生教学信息员：在线即时反馈，学校持续改进
（一）学生教学信息员积极反馈教学信息
教务处本周共收到来自337个教学班级的教学信息员提交的2984门次的线上教学质量信息反馈表。
如图23所示，线上教学五周来，已累计收到学生教学信息员即时反馈的线上教学情况14916门次，覆盖20个教学单位开设的所有课程，及时全面地反馈了线上教学的真实情况，为进一步提高线上教学质量提出了许多宝贵的意见和建议。教务处已持续对学生信息员反馈信息进行整理分类，并有针对性地反馈各教学单位及两级教学督导，进一步完善“以学生为中心”的线上教学质量保障体系。
图23 前五周学生教学信息员线上教学反馈课程门次数
（二）学生教学信息员反馈情况
1. 线上教学运行稳定，准时开课率平稳
如图24所示，学生教学信息员提供的反馈数据显示，本周任课教师准时开课率为99.77%，经历第一周师生共同的摸索，逐步提高了线上教学的适应能力和操作能力，第二周至第五周，任课教师准时开课率稳步提升，线上教学秩序持续稳定。
图24 第五周任课教师线上准时开课率
2．学生对任课教师满意度高，教学质量稳步提高
本周教学信息员对任课教师课前准备、课堂讲授、教学内容、教学进度、课堂互动、平台使用、课后指导等七个教学环节的满意度进行了评分（满分5分）。
图25 学生教学信息员对任课教师教学各环节满意度评价
如图25-26所示，根据学生教学信息员评分显示，与上周调查结果一致，本周任课教师课前准备环节得分最高，为4.58分，63.77%的任课教师课前准备环节被学生评为“满分”；课堂有效互动情况和课堂氛围的情况与前几周相比，有较大提升，但依然是线上教学中最薄弱的环节，为4.36分，49.77%的课堂被学生评为“满分”；除此之外，其余教学环节的“满分率”均超过50%，其中任课教师对于教学平台（工具）使用的熟悉程度有较大提高，经过五周的线上教学，任课教师借助线上教学的优势，进一步提高线上教学效率，学生对任课教师线上教学各环节评价较高。
图26 学生教学信息员对任课教师教学各环节评分占比情况
如图27所示，经后台数据分析，共有483名任课教师开设的963门次的课程得到了学生教学信息员“全满分”评价，占本周上课教师总数的51%，占本周课程门次总数的35.59%。
其中公共课：外国语学院开设的大学英语“全满分”课堂最多，共计82门次；体育部开设的各类体育项目共计有70门次；数学与系统科学学院开设的高等数学53门次；马克思主义学院开设的四门思政课程均得到了学生的认可；学生工作部（学生处）开设的职业生涯与发展规划及大学生心理健康教育，学生总体评价较好；创新创业学院开设的创新与创业基础有22门次，线上教学质量稳步提高。
图27 学生教学信息员对公共课教学各环节评价满分次数
其余评分较高的包括部分学院开设的专业课及广东工业中心开设的大电类课程，见下图28所示。各教学单位可组织本单位教学效果较好的任课教师分享线上教学经验，进一步提高线上教学质量。
图28 学生教学信息员对任课教师教学各环节全满分评价次数
3．学生学习状态较好，加强学生自主学习能力培养
本周教学信息员对自己及班上同学的课前准备、课堂学习、课堂参与、学习成效、课后作业、课程难易程度、学习交流情况七个方面进行了评分（满分5分）。
图29 学生教学信息员对自己及班上同学学习各环节自评情况
如图29-30所示，根据教学信息员对自己及班上同学的学习情况自评显示，与上周基本一致，学生作业完成情况较好，过半的课程同学们能按时按量完成作业；课堂参与情况与课堂学习情况直接影响学生学习成效，课前准备及同学间的学习交流还有待进一步加强，任课教师可通过小组项目的形式，增加同学间的线上合作交流，引导学生开展自主学习和交流，进一步提高线上教学的学习成效，提升学生“获得感”。对于课程的难易程度，22.12%的学生反馈基本适中，39.14%的课程有一点挑战度，有部分课程难度偏大，希望任课教师稍微放慢语速，及时检查学生的学习情况，调整教学进度。
图30 学生教学信息员对自己及班上同学学习各环节自评占比情况
4．师生适应线上教学模式，线上教学质量稳步提高
根据信息员反馈情况，如图31所示，43.63%的课程学生认为任课教师已经做得很好，无需提高，与上周相比，提高了超过11%，大多数师生已适应线上教学的模式，逐步提高教学质量；有待提高的环节中，22.49%的学生希望任课教师继续通过各种方式增加课堂互动，调动学生学习积极性。
图31 任课教师线上教学中有待提高的教学环节
5．学生学习成效与线下课堂实质等效
如图32所示，经过一个多月的线上教学，教学信息员认为，54.22%的课堂线上教学能做到与线下课堂教学实质等效，甚至有22.79%的课堂“获得感”比传统线下课堂效果更好；仅有0.84%，25门次的课程，因课程性质关系，并未能取得与较好的效果。
图32 线上教学与线下传统课堂相比学习效果情况
6．学生对线上教学整体满意度较高
图33 前五周学生教学信息员对线上教学整体满意度评价
如图33所示，根据学生教学信息员提供的数据显示，本周课程的线上教学的整体满意度与前四周基本一致，本周线上教学满意度的“优良率”达到94.35%。其中，“不满意”的课堂仅3门次占0.1%，线上教学整体满意度持续保持在较高水平。
四、任课教师：积极参与调查，不断反思教学
（一）任课教师积极参与线上教学调查
线上教学开展以来，为了解新教学模式下各位教师的教学情况以及存在的问题与建议，本周新增向全校教师发放了《线上教学质量问卷调查表》，以期对我校教学模式的改革深入和教学质量的提升起到推进的作用。
图34 全体教师问卷调查表回收情况
如图34所示，教师们积极对线上课程进行了教学质量反馈，截止4月3日12:00，共回收710教师人次提交的问卷。
图35 参与问卷调查教师职称情况
如图35所示，参与调查的教师中，具有正高级职称的教师占7.32%，副高级职称的教师占33.38%，中级职称的教师占50%，初级职称的教师占5.49%。从教师们的反馈情况来看，经过一个多月的在线教学，大部分教师能在课前精心备课，克服困难，不断学习新技能，重构教学内容，设计好教学流程，保持线上教学工作正常有序平稳开展。
（二）任课教师有关线上教学反馈情况
1. 教师使用线上教学平台（或工具）情况
如图36所示，教师开展单次课程线上教学时使用的主要平台（或工具）为QQ群聊，使用率高达40.14%；其次为超星占34.23%，微信群聊占27.75%，企业微信会议占25.21%，腾讯会议占24.08%，腾讯课堂占21.41%，中国大学MOOC占18.31%，钉钉占2.68%，学校课程平台占1.83%，雨课堂占1.41%，ZOOM占0.99%，未使用平台占0.14%。
图36 教师使用线上教学平台（或工具）情况
教师们刻苦钻研、相互交流、集思广益，不断拓展各类在线教学平台和工具，并经过不断试验与改进，基本都能找到与课程最适应的相应平台和工具，其中QQ群聊由于其可以直播，实时讨论交流，在线布置和批改作业，还可以发布打卡任务等多项功能，让老师的作业管理更高效更便利，因此获得了教师们的青睐。通过QQ群聊和超星等其他平台配合使用，有效保障了教学的正常开展。
同时，如图37所示，对于线上教学平台（或工具）的使用，26.62%的教师表示这些平台（或工具）在线上备课，提交和传输资料，课堂考勤管理，课堂讨论，在线布置批改作业等方面完全能够满足教学需求，58.17%的教师表示能够满足教学需求，总占比达84.79%。线上教学开展以来，仅有1.55%的教师表示不能满足教学需求。对技术上有难处和线上教学模式还不能完全适应的教师，二级学院应组织线上学习平台（或工具）技术指导与培训，并努力提高平台的稳定性与交互性，以满足教师当下的教学需求。
图37 教师线上教学平台（或工具）是否满足教学需求情况
2.教师课前准备充分
图38 教师课前准备情况
对于教师课前是否做了保障线上教学成效的各个环节的准备，如图38所示，95.63%的教师表示提前联系了学生，建立了QQ群或微信群；79.01%的教师提前和学生测试了要用的平台；78.31%的教师提前将预习资料上传到了平台；60.42%的教师提前在教学班群中发布了学习计划、学习安排和注意事项；41.97%的教师请学生提前练习并熟悉了平台的操作和课程环节与流程；5.63%的教师设计并上传了预习导图；仅0.14%的教师没有进行课前准备。教师课前准备工作对于线上教学的质量起着正相关的影响，因此大部分教师课前准备充分也使线上教学成效得到了有力保障。
3.线上教学学生课堂出勤率高
图39 学生课堂出勤率情况
如图39所示，线上教学开展以来，根据教师问卷数据反馈，单次课程的学生课堂全勤率占48.03%，出勤率在90%-100%之间的占50.99%，出勤率在80%-90%之间的占0.99%，出勤率为80%以下的为0%。总计出勤率在90%以上达99.02%，学生课堂出勤率良好，而少部分出勤率低的原因，主要有网络原因，签到不成功以及录播教学、学生的自律性等。总体上，大部分学生在线学习自觉性较强、求知热情较高。
4. 教师采用多种教学方式提高教学效果
如图40所示，教师们第五周采用了多样化的教学方式，其中采用直播教学的占80.70%，线上研讨教学占56.06%，SPOC教学占31.41%，录播教学占26.34%，学生自主学习18.59%。对比学生喜欢的教学方式调查，学生喜欢直播教学和SPOC 教学的较多，更倾向于教师亲自讲授，通过此次教师问卷调查反馈，说明教师选择的教学形式与学生需求比较契合。
图40 任课教师线上教学方式
图41 不同职称任课教师常用的线上教学方式
如图41所示，在采用线上教学方式方面，初级教师采用直播教学的比例更高，而正高级教师则更倾向于线上研讨教学。根据问卷反馈的数据统计，64.28%以上的教师在同一门课程中能够采用两种及两种以上的教学方式进行线上授课，并通过多种教学手段进行辅助，而不仅仅是使用单一的教学方式，在课堂上能更加激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提升线上教学效果。
5.教师与学生互动情况
如图42所示，五周以来，教师最常用的互动方式为课堂提问，占70.99%；师生开展语音交流占58.03%；开展签到、投票、头脑风暴等线上活动占56.20%；组织学生针对预习问题开展线上讨论占51.83%；其余依次为线上测验，组织学生分组学习线上材料并进行汇报，小组成果展示，弹幕，互评等。
图42 教师与学生互动方式
如图43所示，根据数据反馈显示，学生线上学习积极性高于或者等同于线下学习积极性的总比例为90.84%。其中比线下学习高很多比例为5.77%，高于线下比例为36.62%，与线下差不多比例为48.45%。学生线上学习积极性比线下低很多的比例仅为0.56%。通过增强师生、生生之间双向和多向互动，大部分教师充分调动了学生的课堂积极性。
图43 学生线上与线下的学习积极性对比情况
6. 教师线上教学遇到的问题
如图44所示，根据教师反馈数据显示，教师线上教学遇到的主要问题为：缺乏线下课堂的教学情境和氛围，无法实时了解学生学习动态，占56.76%；教学平台不稳定、拥堵，占36.06%；网络、硬件条件不足，占比29.15%；长时间网络授课劳累，占21.55%；以及对教师备课要求高，如何有效对课程进行组织重构，师生线上互动开展条件受限，学生注意力不集中，预习不充分，网络平台、工具和技术不熟悉，教学环节和资料准备需花费更多时间精心设计等。
图44 教师在线上教学时遇到的问题
教师们希望多提供线上教学设计与网络功能相匹配、与学生能够便捷交互的培训；希望提供学生对教师所教授课程在线学习状况的真实数据反馈；以及希望多一些一线教师分享线上教学心得和经验等。
7. 教师对线上教学学生学习情况满意度高
如图45所示，教师比较认可目前网络学习学生在线的学习情况，表示非常满意占8.59%，表示满意占75.77%，总满意度为84.36%，表示不满意仅占0.14%。
图45 教师对学生学习情况满意度评价
总体而言，教师对线上教学学生学习情况满意度较高。在线教学对绝大多数教师来说，是一次重要的教学模式改革和创新，教师们从教学内容、方法、形式、手段、技术等方面精心设计，强化课堂讨论、互动，并通过完成作业、回答问题、互动发言、考查考试等，及时分析和掌控学生在线学习状况和评价学生学习进度及效果，更有针对性地指导、引导和督查学生学习。线上教学开展以来，大部分教师通过积极优化思路，改进方法，学生线上学习情况良好，教师对在线上教学中的投入获得了良好的回报表示比较满意。
8. 线上教学与线下教学效果对比
如图46所示，对于线上教学的教学效果，1.41%的教师认为线上教学效果远超线下效果，19.30%的教师认为线上教学效果超过线下效果，53.94%的教师表示线上教学效果和线下差不多。考虑到实训实验课程，统计有23.52%的教师认为线上教学不如线下教学效果，1.83%的教师认为线上教学远不如线下教学效果。线上教学开展以来，线上教学效果超越或等同线下教学效果的总占比为74.65%，基本达到了同质等效的教学要求。这得益于线上教学能够打破时空限制，实现教学资源的共享，也得益于在全体师生的共同努力。
图46 第五周教师线上教学与线下教学效果对比
9. 教师对线上教学建议词频分析
如图47所示，教师对线上教学的意见与建议通过词频抓取分析，教师关注度最高的是“学生”和“网络”，词频分别为48 次和33次，其次关注的是“平台”“教学”“硬件”“互动”，词频分别为31次、28次、18次和15次。
图47 第五周教师意见和建议词频分析图
参与调查的教师们针对教学平台、教学过程、学生学习等方面提出了如下建议：
一是教师遇到的主要客观问题是教学平台和网络的不稳定、拥堵，建议加强平台建设，提高平台的稳定性与交互性。
二是提高教学硬件设施，给予更好的软硬件支持和培训。
三是教师希望多进行教学交流与研讨，以及优秀线上教学案例分享与线上教学经验交流，以期共同提高线上教学水平与效果。
四是课前做好充分准备工作，保障线上教学资料的充足与完善，提高学生学习的主动性、投入度与专注度。
五是线上教学开展过程中，教师最担心的是无法及时观测学生效果，建议增加学生互动和课堂测试的工具，提供监测到学生课堂学习状态的教学平台，提高师生交流与互动。
六是少数学生学习自觉性不高，约束力不够，不能很好的参与课堂交流，及时完成教师分配的学习任务。各学院应加强督促，加强学生自律性的宣传和培养，不放松要求，保证学生线上学习质量。
五、各教学单位：多管齐下，确保质量
■ 财经学院。该学院本周线上开课50门。其中，使用腾讯会议43门次，腾讯课堂30门次，学习通25门次，企业微信30门次，慕课8门次，QQ群课堂6门次，钉钉4门次，SPOC 1门次，录播2门次，学习强国视频 6门次，云班课6门课。继续强化四层教学质量保证体系，通过各种灵活方式监督学生课堂学习。实体教材也已经基本完成了邮寄工作，形成了“实体教材+网络教材”相辅相成的学习模式，学习资源更加充分。
■ 电子与信息学院。该学院本周开出70门线上课程，累计23个班级参与学习，学生到课率100%。全院师生都基本上适应了教学的相关流程，已经掌握了相关线上教学平台的功能和使用技巧，课堂上师生间的交流互动也变得更加配合、更有默契。
■ 法学与知识产权学院。该学院本周开课14门，开课率为100%，学生在线学习人数100%，各门课程在线教学运转正常。召开了主题为“加强课程在线资源建设，持续优化远程教学指导”的教学研讨与工作会议，三位老师分别介绍了线上课程资源建设和在线教学模式，以推动我院课程建设和教学模式的改革与优化。
■ 广东工业实训中心。该学院本周授课教师17人，线上开课35门，授课班级60个，参与线上学习学生数3085人次。采取问卷调查和查阅学生反馈意见等形式，对近一个月以来的教学情况和学生学习反馈情况进行总结，教学活动整体满意率高，达到了预期的效果，鼓舞了老师进一步做好线上教学工作的信心。
■ 管理学院。该学院本周在线学习班级26个，开出在线教学课程97门次，参加在线教学的学生4459人次。本周由“全面保运行”真正过渡到“稳定提质量”阶段，学生自觉自律，准时签到和上课，出勤率继承保持100%。
■ 光电工程学院。该学院本周让任课教师在自己任教班级做一次摸底调研，查验线上教学运行是否顺畅、学生是否真正在学，线上课堂收获到底如何等，针对教学中问题可以及时调整，收到了意想不到的教学效果。学生出勤率高，上课学习态度端正，师生交流无障碍，作业提交率近100%。
■ 机电学院。该学院老师已熟练使用线上教学平台，利用腾讯会议、企业微信进行直播讲课，线上教学效果好。在腾讯会议讲解上机操作，然后解答同学们的疑问，教学效果跟线下教学等同。用专业仿真软件讲课课程内容，学习更加直观。用画板代替黑板，直观讲解重难点，解决了师生无法面对面互动的弊端。
■ 计算机科学学院。该学院开课（含计算机应用基础）165门次，53名老师参与线上教学，线上开课班级33个，参与线上上课学生（含计算机应用基础）5299人次。到课率98%，其中2%为高上偏远地区在之前出现的网络不稳定的现象也有所改善。
■ 教育科学与技术学院。该学院开课57门、136门次，开课教师47人，上课学生班级84个，上课学生9393人次。多方动员和重点挖掘，推送优秀线上教学案例，并认真总结在线课堂教学经验，供全院老师参考、学习和借鉴。
■ 马克思主义学院。该学院本周星期四上午通过企业微信会议邀请召开形势与政策课备课会。结合线上教学实践，及时总结在线教学典型经验、修改完善典型优先课程案例。
■ 美术学院。该学院开课30门次，任课教师26人，上课班级54个，上课学生1612人次，整体情况良好。师生配合度不断提升，网络课程优质化趋势明显。
■ 汽车与交通工程学院。该学院开课58节次，开课率100%，上课班级数28个，任课教师23人，参与线上学习的学生数864人。第五周的大部分课程线上教学平台/工具运行畅顺，占比约95%。老师与学生互动评价较好占84%。每天各门课出勤率在99.3%以上，总的平均出勤率为99.73%，比第四周略有提高。
■ 数学与系统科学学院。该学院开出专业课39门，60门次，上课老师42人，上课班级63个，上课学生2627人、4281人次；开出公共课12门、78门次，上课老师53人，上课班级154个，上课学生6958人次。师生在课程教学群上热烈交流讨论，较好完成各门课程本周的学习内容。
■ 体育部。该教学部本周学生对课程老师在线教学水平的总体感受非常满意、满意率达到94.1%。本周加强对学生学习情况的过程监督，进一步明确以提升力量、耐力素质为主要任务，激励和驱动学生加强课外体育锻炼，提升身体技能和免疫力。老师们普遍改进课外作业的收集和批阅方式，如采用班级小管家等辅助工具进行作业批改，及时向学生反馈练习完成情况，并予以必要的指导。
■ 外国语学院。该学院本周开课439个班次（包括大学英语264个班次），开课475门次（包括大学英语282门次），98名教师完成共计24814学生人次（公共课15176人次）的教学任务。学生对线上教学的满意度基本为“比较满意”和“非常满意”。
■ 文学与传媒学院。该学院线上教学质量监控工作各小组继续按照已定工作计划开展督查工作，各督查小组的成员每天至少以加入班群、参加会议的方式监督一门课。
■ 学生处。该处本周学生处线上教学开课80门次，开课教师58人，上课学生班级80个，参与线上教学学生共计7976人，整体情况良好，所有任课老师均能充分准备线上教学内容；准时进行线上课程教学；教学过程中进行线上实时辅导、与学生积极进行互动。
■ 音乐学院。该学院开出本科线上课程27门，开课班级13个，开课率达100%，学生在线学习出课率达100%。两周来，督学小组每天深入13个班级开设的课程，共监测本科生在线课程27门次。
■ 自动化学院。该学院本周线上开课69门次，任课教师40人，上课班级30个，上课学生4381人次，线上教学工作仍然平稳有序地开展。学生也逐步适应在线教学授课方式，根据班级课程群上课情况来看，大多数学生学习态度端正，能够积极准备，早早进入课堂，上课过程中主动参与课堂交流互动。
■ 创新创业学院。该学院本周26名教师，55门次课程实施了线上教学，全校83个教学班共计2758人次参加线上学习。教师根据课程特点和教学目标，结合在线慕课学习、线上直播教学、学生自主学习、录播教学等多种形式来开展网络教学，教学总体情况比较稳定。
六、线上教学深钻研，经验做法齐分享
■ 法学与知识产权学院李楠老师：《国际法》课程探索与实践基于慕课的“混合+翻转”在线教学，坚持“以学生为中心”，重组与设计教学内容，基于中国大学MOOC中的慕课资源，通过蓝墨云班课+企业微信直播的方式进行线上翻转式教学，开展各式各样的线上教学活动，保证教学活动的正常开展。
■ 计算机科学学院汤志康老师：《概率论与数理统计》采用“学者网+企业微信直播”的教学方式，借助学者网的学术交互功能以及各种即时交互系统如企业微信、QQ等进行线上讨论和交流；微信直播课堂则转化为知识的深化知识的“虚拟教室”。线上教学模式的实现过程涵盖了课前、课中和课后三个过程，过程性评价也贯穿课前、课中和课后三个环节。
■ 汽车与交通工程学院刘健老师：《机械设计基础》课程本着“复杂问题简单化、抽象问题直观化、科学问题通俗化”的教学思想，从课程本身特点、线上教与学的特点、学习内容与原定教材内容的匹配度以及学生接受度等方面考虑，采取“1+N”模式为学生选取学习资源，尽可能最大程度地做到“因材施教”。
■ 光电工程学院万巍老师：《普通物理》课程采用腾讯会议+云班课+微信群的多种平台联动的线上教学模式，实施“问题导向型”的预习活动，课中线上直播授课与讨论，全方位督促、激励学生自觉、积极地去学习，培养学生的自主学习能力。
■ 数学与系统科学学院李振彰老师：《人工智能工程实践》课程探索与实践基于“腾讯会议直播+QQ群+录播”的在线教学模式，利用“腾讯会议”软件共享屏幕授课、录播、QQ交流结合写字板形式进行教学。教学过程中进行在线讨论，课后完成作业，并结合课件和录播进行复习，从而提高学习效果。
■ 法学与知识产权学院林蔚老师：《合同法》课程探讨基于“企业微信+超星学习通”在线教学模式，采用“日常使用+应急备用+辅助拓展”多平台在线教学，言明授课方法，规划授课流程；明确评价体系，规范教学秩序；交流学习方法，培养求知意识；“随时 on call”在线答疑，充分保证学习质量。
■ 教育科学与技术学院杨素娟教授：《中职课程设计与开发》偏重实践教学，在教学设计时决定采用做中学，做中悟的行动导向教学范式，以问题为中心、以任务为驱动、以职业行动能力为导向，将与中职课程开发相关的知识与技能，揉合到中职课程设计与开发的工作过程中，实现工作过程系统化的线上教学。设计四合一的远程教授与学习模式，满足不同情况下学生的多种学习需求。构建多元联动虚拟学习社区，设计增强虚拟学习社区中师生存在感、提高学生学习参与程度的教学策略，设计“学生中心、高度参与、深刻反思、学做结合”教学流程，能够让每一位学生都参与到学习过程中来，实现手脑结合的深度学习。
■ 文学与传媒学院秦绿叶老师：《现代汉语》实施基于“A+课堂派”的线上教学模式，此外还使用“腾讯会议” “企业微信”进行辅助性教学，采用任务式探索教学法，增加了课堂中翻转教学的比例，逐步引导学生成为课堂主导。
■ 美术学院曾丽娟副教授：《室内设计风格与流派》制定实施以学生为中心，构建以超星学习通+企业微信直播在线课程教学模式。课前建设与设计基于超星泛雅平台的在线教学资源，课中设计基于超星学习通+企业微信直播的在线教学，课后开展课程问卷与教学反馈，调动学生的学习情绪、营造活跃的课堂氛围、将虚拟的网络教学资源变成有温度、现实生动的课堂。
■ 电子与信息学院沈卫强老师：《操作系统》课程采用“录制教学视频+学习通平台+企业微信群”的线上教学模式，课前教学内容准备了录制教学视频、编辑教学视频、课堂互动管理和作业库管理；课堂中互动管理主要包括课前签到，课中的问卷、抢答、测验等；课后师生积极开展沟通和交流，教学效果优良。
七、总结分析及下一步工作计划
综合教学督导、学生教学信息员、任课教师的调查问卷分析，各教学单位的梳理总结，本周课堂运行平稳有序，教师准备充分，学生满意率较高，但仍有不断提升空间。
（一）层层督导抓细节，人人重视保质量。学校继续按照“分层分类、分段实施、线上线下、实质等效”的原则，打通“教情通道”和“学情通道”，完善“教学评”三方协同的教学质量保障体系，分层分类开展线上教学质量监控与督导工作，落实落细线上教学各环节要求和质量标准，加强校院两级线上教学督导工作，保障教学组织有秩序，教学环节不缺失，质量要求不降低。
（二）强化课程管理，提升课堂含金量。任课教师继续做好线上教学组织、营造良好在线教学氛围，筹划开展混合式教学、按时开课、教学互动、辅导答疑、作业布置和批改等环节。加强学生课堂出勤、在线学习、互动讨论、作业提交和在线考核等，提升课堂含金量，确保教学质量和教学效果。
（三）统筹谋划落实，做好衔接预案。各教学单位组织任课教师科学合理规划线上线下讲授的教学内容，学生线上线下学习的学时比例、作业（考核）以及成绩评定方案等，注重以学生能力培养为中心，基于网络课程资源和智慧化教学平台，深入开展线上线下混合式教学，实现教学方法和教学评价的多样性和创新性，满足学习者个性化、多样性学习需求，促进教学质量提升。
